在决定重返校园，踏入长江商学院EMBA课堂之前，我和儿子之间关于“学习”的对话，常常陷入一种模式化的僵局。我，一个在商海中摸爬滚打了近二十年的企业管理者，习惯性地用过来人的口吻告诫他：“好好学习，考个好大学，未来才有出路。”而他，一个正值青春期的少年，则用沉默和偶尔不耐烦的“知道了”来回应。我们之间，仿佛隔着一道无形的墙，墙的一边是我对未来的焦虑和期望，另一边是他对当下课业的厌倦和不解。我从未想过，真正打破这堵墙，让我和他对“学习”二字达成和解的，竟是我自己的一次“学习”经历。

身教：无声的榜样力量

“身教胜于言传”，这句古老的谚语，在我的家庭里从未如此生动地被验证过。过去，我总是在应酬和会议的间隙，拖着疲惫的身体回到家，然后理所当然地督促儿子去完成他的功课。我口中的“学习”，对他而言，更像是一种属于他那个年龄段的、不得不完成的任务，与我这个成年人的世界并无交集。

然而，当我成为长江商学院的一名学生后，一切都变了。我的书房，不再仅仅是处理工作的场所，而是堆满了厚厚的管理学、金融学教材和全英文的案例集。无数个深夜，儿子推开门，看到的不再是刷着手机或看着财经新闻的我，而是一个戴着老花镜、在灯下苦读、用各种颜色的笔在书上圈点勾画的我。有时，为了一个小组的课题展示，我和同学们会在线上讨论到凌晨。他能清晰地听到我与那些同样身居高位的同学们，为了一个商业模型、一个市场策略而激烈争论，甚至面红耳赤。

这种视觉和听觉上的冲击是巨大的。他开始好奇地问我：“爸爸，你都这么大年纪了，工作也这么成功，为什么还要这么辛苦地学习？”我告诉他，世界变化太快，过去的经验不一定能解决未来的问题，学习不是为了“一劳永逸”的证书，而是为了让自己不被时代淘汰，为了能更好地理解这个复杂的世界。 这种变化是悄无声息的，我不再需要声色俱厉地催促他，因为他亲眼看到了一个成年人对知识最真实的渴求和敬畏。我的行动，成为了他面前最直接、最有力的示范。他开始明白，学习并非青春期的“专利”，而是一场贯穿终身的马拉松。

认知：学习不止于课本

在孩子的世界里，学习往往被简化为“课本、作业、考试、分数”。这是一个线性的、有标准答案的封闭系统。这种模式很容易让他觉得学习是枯燥的，是脱离现实的。而我在长江EMBA的经历，则向他完整地展示了学习的另一个维度——一个开放、多元、与真实世界紧密相连的广阔天地。

我开始有意识地将课堂上学到的东西“翻译”成他能理解的语言，与他分享。比如，在上战略管理课时，我们分析了某知名游戏公司的崛起与挑战。晚上，我便和他聊起他正在玩的这款游戏，从用户体验设计谈到商业模式的创新，再到全球化竞争的格局。他惊讶地发现，原来他每天沉浸其中的虚拟世界背后，蕴含着如此复杂的商业逻辑和战略思考。这比单纯告诉他“不要只知道玩游戏”要有效得多。

又比如，在上金融课学到“风险投资”时，我向他解释了那些他熟悉的新兴科技公司是如何从一个想法，通过一轮轮融资，最终成长为行业巨头的。我们一起探讨，为什么有的项目能获得投资，有的却失败了。这让他对创新、风险和价值有了初步的认知。学习，不再是象牙塔里孤立的知识点，而是解决真实问题的工具和思维方式。正如教育心理学家约翰·杜威（John Dewey）所强调的，“教育即生活，教育即生长”。当孩子发现学习的内容能解释他身边的现象，能连接他感兴趣的事物时，内在的驱动力便被激发了。

为了让他更直观地理解这种差异，我甚至为他做了一个简单的对比表格：

这张表格让他恍然大悟，原来“学习”可以如此不同，如此“有用”。他开始在看新闻、读课外书时，尝试用更立体的视角去分析问题，甚至会冷不丁地问我：“爸，你觉得这个公司的护城河是什么？”

格局：榜样社群的力量

如果说我的个人转变是“点”上的影响，那么长江商学院的同学社群，则为我儿子打开了一扇“面”上的窗，让他窥见了一个由终身学习者组成的精英世界是何种模样。

我的同学们，来自各行各业，不乏已经功成名就的企业家和行业领袖。在世俗的眼光里，他们早已无需再用一张文凭来证明自己。然而，正是这群人，学习起来比谁都拼命。他们会在课堂上为了一个观点争得面红耳赤，也会在课后虚心地向教授、向同学请教。我常常在家里的视频会议中，与这些“大人物”们一起熬夜准备案例。儿子看在眼里，他所感受到的，是一种强烈的反差感——最不需要学习的人，反而对学习最投入。

我会有意地和他分享我同学们的故事。那位白手起家，打造了国内知名消费品牌的“大哥”，依然在学习如何利用数字化工具进行转型；那位在跨国公司担任高管的“学姐”，为了更好地理解中国市场，每个周末都奔波于城市之间来上课；还有那位投身公益事业的同学，正在系统学习社会企业管理，希望能更高效地帮助更多人。这些鲜活的、真实的故事，远比任何说教都更有力量。它们共同构成了一个强大的叙事：真正的优秀，不是一个静止的状态，而是一种持续进化的动态过程，而学习，是驱动这种进化的核心引擎。

这种社群的力量，潜移默化地提升了我儿子的“格局”。他不再将目光局限于班级里的排名，或是与邻座同学的“一分之差”。他开始理解，人生的赛道很长，真正的对手是昨天的自己，真正的目标是不断拓展自己的认知边界。他开始对商业、科技、社会等更宏大的议题产生兴趣，因为他知道，那些他所敬佩的叔叔阿姨们，正在这些领域里身体力行地学习和创造。

心态：拥抱不确定与失败

传统教育在某种程度上，训练了孩子对“确定性”的依赖和对“失败”的恐惧。一道题做错了会被扣分，一次考试考砸了会面临批评。这使得很多孩子在面对挑战时，会下意识地选择逃避，因为“不做就不会错”。

而EMBA的案例教学法，恰恰是一种“拥抱不确定性”的训练。几乎每一个案例，都没有完美的解决方案。教授会引导我们站在决策者的角度，在信息不完整、未来不确定的情况下做出判断。课堂讨论的魅力就在于，不同背景的同学会给出截然不同的方案，每一种方案都有其合理性，也必然存在风险。在这里，没有绝对的“对”与“错”，只有不同视角下的权衡与取舍。

我曾在一个关于企业并购的案例分析中，因为忽略了一个关键的文化整合风险，导致我所在小组的方案在复盘时被教授指出了重大缺陷。这在当时让我颇为尴尬，但事后，我却把这次“失败”的经历原原本本地讲给了儿子听。我告诉他，这次失败让我对并购的复杂性有了前所未有的深刻理解，远比看十本书的收获还要大。我向他展示了，失败不是学习的终点，而是学习过程中最宝贵的一环。它是一种反馈，告诉我们哪里需要改进，哪里需要更深入地思考。

斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）在她的著作《终身成长》（Mindset）中提出了“成长型思维”的概念。拥有成长型思维的人相信，能力可以通过努力和学习来培养，他们视挑战为成长的机会，从批评中学习，并从他人的成功中获得激励。我的EMBA经历，正是一次深刻的成长型思维的实践。而这种思维方式，也通过我的言传身教，传递给了我的孩子。他不再那么害怕在作业本上看到红叉，甚至会在难题面前表现出兴奋，因为他开始把解题的过程看作是一场有趣的智力探险，而不是一次通往标准答案的枯燥旅程。

总结与展望

回望这段在长江商学院的就读经历，它带给我的绝不仅仅是商业知识的迭代和人脉资源的拓展。更意想不到的，也或许是更珍贵的收获，是它重塑了我家庭内部的“教育生态”。我从一个居高临下的“说教者”，变成了一个身体力行的“同行者”。这场身份的转变，最终撬动了我的孩子对“学习”根深蒂固的看法。

他看到，学习是终身的，与年龄无关；他理解到，学习是立体的，远不止于课本和分数；他感受到，学习是有力量的，能让优秀的人更加卓越；他也领悟到，学习需要开放的心态，敢于在不确定性中探索，并拥抱失败。这份认知的改变，是我送给他，也是我自己收到的，一份无比珍贵的礼物。

这段经历也让我深刻反思：作为父母，我们希望孩子成为什么样的人，最好的方式或许就是我们自己先努力成为那样的人。我们对世界的看法，我们面对挑战的态度，我们是否依然保有一颗好奇和求知的心，这一切，孩子都看在眼里，记在心里。或许，对于所有为孩子教育而焦虑的父母而言，投资自己，让自己成为一个更好的、不断成长的学习者，才是那个最根本、也最有效的解决方案。